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目前狀況為:
(老師希望宗翰好,所以記警告,讓他明白)
(但宗翰不認同,想被看見自己的委屈,做更多不當行為)
(結果,老師更生氣,想做更多的處罰,好讓宗翰明白事理)
(宗翰就想做更多,好讓老師注意到)
(老師的忍耐到極限,更....)
(宗翰到最後成了反射動作...不管對或錯,就是要對立反抗...)


目的:
1.聽老師的困擾:
a.了解宗翰在校的情形.
b.目前老師最希望宗翰能做到的三件事or最讓老師困擾的前三名.
2.說宗翰的心聲:
a.讓宗翰明白媽媽聽到宗翰的聲音,了解,重視和被處理,而不是大人相互包庇的世界.
b.在了解和處理後,每個人都有不同的立場,在得到合理對待後,相對的,也要合理對待別人.
(但要小心,以上這些不能一再對宗翰強調,否則會成了威脅).


觀察:
a.每次事件起源:因對輔導室反感抗拒排斥,所以,不寫學習單,然後產生週邊的問題.
b.當宗翰有課堂干擾行為時,若不帶離開,會讓老師教學很困擾,
但若用強烈方式,會引起宗翰更大抗爭,例如:
1.上回記警告,對宗翰來說:誤解能力比能理解能力好,沒法逹到目的,還會節外生枝.
2.time out隔離策略,光帶離開教室過程相信就很不容易,而且只能讓宗翰更討厭老師.
-->是不是有什麼方法,老師能接受,而宗翰也能遵守??


計畫:
1.不論特教資源,心理師,醫師,輔導老師...宗翰都排斥,抗拒之下,勉強效果有限,也可能反效果.
2.根據老師的三個期待,依據老師提出的情境,教導宗翰因應對策.
3.繼續宣導輔導學習單之重要性,過去的恩怨不要影響到未來的發展(治本之道).
4.己所不欲勿施於人,己所欲施於人(呃...多年計畫,沒法立即完成)
5.有效的懲罰的方式.

重要注意:
1.此行的官方說法,和_____談,內容為______________,其餘部份請不要再向他人提起,
更不能向宗翰說官方說法以外的,否則,會引起反彈以後將會困難重重.
2.生教和宗翰要如何會面,這點很重要.
P.S.要有心理準備,宗翰有可能會有一些可能的ooxx,xxoo...
3.是不是要搭個橋,建立關係,培養信任的人可以當盾.


--備用資料--
1.在記警告後,.宗翰反應:
a.剛開始:焦點集中在生教,以為自己只有用力關門被記.
1.己做:教導和分析:事與事分離,加上爸爸的態度轉變.
2.結果:宗翰開始找老師簽(消警告單).
b.因找老師簽(消警告單)開始節外生枝,目標更鎖定生教,忿忿不平.
1.己做:補習班主任分析(宗翰信任的對象)結論為:生教部份要被處理,但需和輔導老師道歉
2.結果:開始找輔導老師幫忙簽(消警告單).
c.遲遲未到校處理,開始用自己的方法做,期待更多惹惱老師,那麼就有機會自己來處理和為自己發聲.
加上被訓導主任說宗翰(智障),委屈覺得學校老師都有問題.
->但,為了自己的未來和怕不斷被曉以大義,開始寫輔導學習單,雖然內容很ooxx.
d.園遊會被發現,被看見,及新的衝突事件,訓導主任的處理.
-->更堅定自己沒有問題,而且有可能生教的長官(訓導主任)會出面,而同學能言善道,幫忙出了口氣.

2.宗翰最新(12/26)的說法:
a.都忘了為什麼要告生教,交待媽媽要強調,不管宗翰情緒再激動可以拉住他,抱住他,但不能摔.讓他受傷.
b.沒有對輔導老師怎樣,也沒討厭輔導老師,只是一直很討厭輔導室而己,所有相關的都很討厭.
基本上,不要惹他,找他麻煩,太G車,宗翰都不會怎樣...還是乾脆睡覺==|||
c.媽媽對宗翰的最新威脅:因近來學校霸凌嚴重,宗翰會錄音,老師也學會了,學生和老師害怕,校長更緊張,
而且宗翰寫老師是狗之類,老師真的不懂嗎? (宗翰回,老師知道,有跟宗翰提)
所以,如果錄音,別人的看法不同,那麼宗翰極有可能,被冠上(霸凌)罪名,到時宗翰猜後果會如何...